Analyse de la séquence du film de Germinal
Tout d’abord, je tiens à souligner le fait que quelques modifications ont été faites par rapport à la planification qui avait été établie pour le 9 mars. Ces changements ont été effectués suite aux commentaires de mes collègues de la HEP notamment, ainsi que selon la volonté de mon praticien formateur. Le but principal de ce travail était de travailler sur deux catégories sociales distinctes (les ouvriers et les bourgeois) avec l’étude d’extraits du film Germinal de Claude Berri. Je rappelle que le travail a été effectué avec une classe de 8VSG (20 élèves) d’un établissement scolaire de la région.
Le premier extrait qui a été visionné en classe a permis aux élèves de se rendre compte des conditions de vie des ouvriers à l’époque. Dans un premier temps, il n’a été passé que la bande audio des huit premières minutes de l’extrait. Avec l’aide des bruits uniquement, les élèves devaient essayer de mettre le plus d’informations dans le tableau à disposition. Ce tableau contenait trois entrées principales avec la musique, les bruits et le niveau de langage. Cet extrait a été regardé une fois, puis une mise en commun et synthèse a été faite avec les réponses des élèves.
Dans un deuxième temps, il a été très intéressant pour les élèves de regarder la bande image avec la bande audio ensemble. D’une manière générale, les élèves ont bien perçu les différents sons de cet extrait. La musique, les bruits de tout genre ainsi que le niveau de langage entre les différents personnages ont été répertoriés sur une feuille distribuée aux élèves avec le tableau et ses trois entrées. Il est, de mon point de vue, important pour les élèves de les faire travailler uniquement sur le son dans un premier temps, puis avec le son et l’image dans un deuxième temps. Ce genre d’activité est plutôt nouveau pour les élèves qui montrent de l’intérêt et de la motivation dans cette tâche demandée. La concentration maximale était demandée aux élèves afin de relever la signification des différents bruits, sons et musiques de l’extrait. Le fait de se concentrer que sur le son permet aux élèves de faire davantage attention à plusieurs détails. Ensuite, les élèves peuvent voir la bande image et ils ont ainsi la confirmation ou non de ce qui avait été imaginé auparavant sans l’image.
Le premier extrait permet de répondre à un bon nombre de questions sur le monde ouvrier et plus particulièrement sur le travail dans la mine. Dans un premier temps, il est demandé aux élèves de répondre aux huit premières questions (questions fermées) de manière individuelle. Ensuite, les élèves doivent travailler par deux et répondre aux cinq dernières questions qui sont plus ouvertes. L’ensemble de ces questions permet de mieux comprendre le milieu ouvrier.
L’extrait 1 sur le monde ouvrier est relativement long, mais il permet aux élèves de se faire une bonne opinion de l’environnement auquel ils sont confrontés. Dans un premier temps, l’élève peut voir les ouvriers dans leur habitation (mobilier, nourriture, etc.), puis sur leur lieu de travail (équipement, matériel, etc.).
L’extrait 2 sur le monde bourgeois est nettement plus court que le précédent. Il est évident que tout au long du film, le réalisateur met davantage l’accent sur le milieu ouvrier que sur le milieu bourgeois. Ce deuxième extrait permet néanmoins aux élèves de voir le contraste entre ces deux catégories sociales. Cette présentation du monde bourgeois est très clairement en opposition avec l’autre milieu. En effet, les principaux protagonistes bourgeois sont réunis pour un festin dans la propriété d’une famille bourgeoise. Le mobilier de la maison ainsi que les différents plats servis aux invités n’ont rien à voir avec ceux que les ouvriers peuvent se permettre. Cet extrait permet de dresser un bilan sur les conditions de vie de cette autre catégorie sociale.
En ce qui concerne les sources historiques à utiliser permettant de distinguer entre film et histoire, il n’en a été utilisé que deux sur les cinq qui avaient été prévues. La première source utilisée a été une image mettant en contact un ouvrier avec un bourgeois. Cette image a un message clair et le travail autour de cette dernière a permis de mettre en place une marche à suivre à utiliser pour tout document iconographique. Tout d’abord, les élèves doivent bien observer l’image qui est sous leurs yeux pour leur permettre de décrire tous les détails de cette dernière. La description est un point important à ne pas négliger car il permet d’aller plus loin dans l’analyse du document. L’observation attentive permet une analyse pertinente de l’image. Il faut savoir répondre à un certain nombre de questions (Qui, quand, quoi, où, comment, pourquoi,…, ?). Il faut savoir recontextualiser selon la période et pouvoir comprendre le message que l’auteur de l’image en question veut faire passer. Et surtout lorsqu’il s’agit d’une caricature. Cette démarche a été définie et il peut être demandé aux élèves de répondre à cette marche à suivre (MAS) pour n’importe quelle image sous les yeux. Le document qui a été utilisé est le texte qui parle des conditions de logement et d’hygiène des ouvriers anglais. Ce dernier a paru en 1866 dans un rapport sur la santé publique. Il permet aux élèves de confronter les images qu’ils ont vues dans l’extrait du film de Germinal à la réalité anglaise comme elle nous est décrite dans le texte.
En accord avec mon praticien formateur, il a été décidé de ne pas utiliser la deuxième image ainsi que les deux autres textes (celui sur les revendications d’ouvriers qui veulent un salaire plus élevé et celui sur la théorie sur le capital de Karl Marx).
Les deux extraits ont ainsi permis aux élèves de répondre à plusieurs questions sur les conditions de vie de deux catégories sociales de la révolution industrielle bien distinctes, à savoir les ouvriers et les bourgeois. Le travail de synthèse effectué en classe a pu montrer aux élèves les différences significatives entre ces deux groupes sociaux et un travail de comparaison entre ces derniers a pu être établi. A ce sujet, il me semble que le niveau 4 de la taxonomie de Bloom a été atteint !
D’une manière générale, j’ai l’impression que les deux extraits du film ont plutôt touché les élèves et ils leur ont permis de se faire une idée plus précise des conditions de vie des personnes à l’époque. La classe est déjà habituée à travailler avec des séquences de film, leur maître principal utilisant assez régulièrement des vidéos, extraits d’émissions ou de films.
Les élèves ont pu développer leur sens de l’interprétation du son en général, puis du son et de l’image ensemble. Le tableau à disposition ainsi que les différentes questions qui leur ont été posées ont pu apporter aux élèves des connaissances précises sur les conditions de vie de nos deux groupes sociaux définis. Ceci a permis de voir les similitudes et les différences entre ces derniers, afin de dresser un bilan comparatif entre les deux groupes. L’analyse et l’utilisation de deux documents qui avaient été choisis ont permis aux élèves de différencier le film de la réalité historique de la période. Il a ainsi été convenu que le film de Germinal est plutôt assez proche de la « réalité de l’époque ».
Voici ci-joint les trois commentaires qui ont été faits sur ce travail de planification par mes collègues de la HEP :
Cloé Goy dit : mars 15, 2009 à 7:30 Hello, Je trouve ton idée d’activité très intéressante, ainsi que le choix du film pertinent. La comparaison des deux mondes (ouvrier / bourgeois) me semble être une bonne approche pour le thème de l’industrialisation. Par contre, lors de l’écoute des extraits, ne devrais-tu pas poser des questions plus précises aux élèves qui risquent, avec une seule question générale comme celle que tu as posée, de ne pas ressortir grand-chose! Peut-être devrais-tu poser quelques questions propres à l’univers sonore et quelques autres propres à l’univers visuel des extraits, afin d’amener les élèves vers la constatation générale à laquelle tu souhaites arriver? De plus, les différentes questions que tu as mises en lien avec le premier extrait notamment, à quel moment les élèves devront-ils y répondre? Seuls durant le visionnage de l’extrait ou après? En groupe ? Après une première mise en commun ? Oralement avec toute la classe? Tes sources ont l’air très appropriées et riches (d’après la description que tu en donnes) pour illustrer les deux mondes dont parle le film. Je te rejoins dans le sens où l’activité me semble également atteindre le niveau 4 au moins de la taxonomie de B. Bloom. Bonne suite !
Julien Eggenberger dit : mars 16, 2009 à 7:57 |Le film est vraiment parfait pour cette thématique. Bravo pour le choix! Les activités correspondent bien aux objectifs énoncés. Quelques remarques plutôt de mise en oeuvre: Le premier extrait me semble un peu long pour en faire une analyse détaillée. Les élèves n’en garderont qu’une approche trop générale qui ne permettra que difficilement, il me semble d’aller au fond des choses. Peut-être faudrait-il passer l’extrait en entier puis repasser une partie particulièrement intéressante? Sur les consignes pour les élèves, je te suggérerais de fournir un tableau pour guider le travail des élèves. Par exemple, bruits, musique, niveau de langue,… Par ailleurs, je formaliserais un peu les consignes et les réaliserais en plusieurs étapes car ton activité est très riche, mais risque un peu de faire “patauger” les élèves. Quelle mise en commun prévois-tu?
Julien Dietschy dit : mars 16, 2009 à 12:55 | J’ai vu ce film il y a quelques années, je n’ai donc pas de souvenir précis. Il me semble très pertinent pour aborder la Révolution industrielle. J’apprécie ton activité qui travaille entre autres la comparaison ( Bloom 4). Le nombre de sources historiques me semble également pertinent. J’ai quelques doutes concernant la longueur du premier extrait. Les élèves arrivent sans doute à comprendre l’idée de la situation précaire des mineurs en regardant un extrait de quelques minutes. Tes questions sont très précises et relativement fermées, avec des questions ouvertes qui traitent uniquement de la condition des mineurs, tu peux réduire le temps de diffusion. Si je comprends bien tes élèves vont travailler l’univers du son et de l’image en même temps. Penses-tu qu’une diffusion est suffisante? Tu pourrais diviser ta classe en deux, afin qu’un groupe se charge de la partie son et l’autre du visuel et ensuite faire une mise en commun. à bientôt Julien.
