Evaluation
La séquence d’enseignement :
La révolution industrielle a été abordée avec une classe de 8VSG sous plusieurs aspects :
- La lutte des classes entre les bourgeois et les ouvriers.
- Le niveau de vie des différents acteurs de l’époque.
- Les progrès techniques.
- La révolution de l’énergie.
- Le machinisme et la division du travail.
- Les briseurs de machines.
- Les premières organisations ouvrières.
Les sujets sont traités de plusieurs manières : lecture du livre LEP (le sujet de la Révolution industrielle comporte plus de huitante pages sur le sujet. Des choix ont ainsi été faits afin de ne pas tout lire et par conséquent trop charger les élèves.), sources de différents types (textes, images, tableaux, graphiques, etc.), analyse d’images et également un travail sur un film (Germinal de Claude Berri).
Je tiens à souligner que normalement le nombre de périodes d’histoire par semaine en 8 VSG est de 1. Mon praticien formateur a décidé de faire deux périodes par semaine (le jeudi) afin de pouvoir aller un peu plus loin dans l’enseignement sur le sujet. Ce choix a pu être possible grâce aux 2 périodes de projet interdisciplinaire qui sont prévues au programme de huitième année (en G). Comme corollaire, la dotation horaire du projet interdisciplinaire (donné par mon praticien formateur) ou du projet d’établissement a été d’une période par semaine.
L’évaluation sur le sujet porte sur des analyses de documents (textes et images). Le passage d’une industrie dite d’Ancien Régime et une industrie plus moderne doit être pris en considération. La question sociale de la lutte des classes a été traitée en classe, tout comme les différents progrès dans le domaine de l’industrie au XIXe siècle.
LE PLAN D’ETUDES VAUDOIS (PEV)
Les objectifs du Plan d’études vaudois pour le programme de huitième année sont les suivants : (PEV, chapitre Histoire, version 2007) :
1) Situer dans le temps et l’espace les faits historiques observés.
- Construire des frises événementielles avec périodisation.
- Remplir des tableaux synchroniques à double entrée.
2) Exploiter un document historique selon sa nature et son contexte propre.
- Repérer les éléments constitutifs d’un contexte historique.
- Présenter un document selon sa nature et son contexte de production.
- Formuler des hypothèses à partir de documents écrits ou iconographiques.
3) Interpréter les outils nécessaires à la compréhension des phénomènes historiques.
- Construire des cartes, des schémas, des organigrammes.
- Présenter graphiquement des données chiffrées et les interpréter.
4) Mettre en perspective les faits présents et passés, pour en rechercher leurs conditions d’émergence, leurs causes et leurs conséquences, dans leurs dimensions multiples : sciences, techniques, arts et idées, etc.
- Confronter des documents.
- Déterminer des causes et des conséquences.
- Repérer des ruptures et des permanences.
5) Maîtriser en situation un vocabulaire historique spécifique appliqué aux faits culturels, économiques, politiques et sociaux.
- Faire le bilan d’une période ou d’un thème.
- Construire un tableau de comparaison.
Dans cette évaluation, je mets l’accent sur les compétences du PEV 2, 3 et 5. Ces compétences ont été travaillées durant les différentes séquences d’enseignement sur le sujet de la Révolution industrielle, mais aussi sur d’autres sujets étudiés en classe auparavant (la Révolution française et la période napoléonienne, par exemple).
Le test qui est prévu pour le milieu du mois de mai comporte trois exercices. L’évaluation peut être dite significative, étant donné qu’il ne porte pas uniquement sur de la restitution de connaissances, mais surtout sur une situation dite nouvelle ou « d’intégration », comme demandé dans le cadre général de l’évaluation.
Ces compétences ont été travaillées à plusieurs reprises dans le courant de l’année, afin de donner tous les moyens possibles aux élèves pour répondre à cette évaluation.
Le test dure 90 minutes au maximum. Les objectifs du test seront communiqués aux élèves au préalable dans un document distribué deux semaines avant l’évaluation. Le dictionnaire peut être utilisé durant le travail.
Analyse par question :
L’exercice 1 compare des sources historiques de diverses origines. Dans un premier temps, les élèves doivent compléter un tableau en utilisant les quatre documents. Ici, il s’agit pour l’élève de bien comprendre les différents documents et de restituer les connaissances sur le sujet. Ensuite, l’élève doit rédiger un paragraphe qui compare les deux milieux que sont le monde ouvrier et le monde bourgeois afin de répondre à la question sur leurs conditions de vie.
L’exercice 2 fait appel à des connaissances données dans le cours. En effet, ce genre de faits-divers a été étudié en classe et les élèves devraient pouvoir expliquer l’image en annexe. D’autres exemples de ce genre ont été auparavant travaillés et les élèves devraient pouvoir contextualiser. Dans un deuxième temps, les élèves doivent se mettre dans la peau d’un personnage de l’époque et donner un point de vue sur ce fait-divers. L’image en noir et blanc qui est sur la troisième page du test n’est pas de très bonne qualité et est de taille plutôt petite. Durant le test, il sera projeté au rétroprojecteur un transparent avec la même image en plus grand et avec une meilleure qualité.
L’exercice 3 fait appel à une compétence qui a aussi été travaillée durant le cours. Une marche à suivre a été établie afin de donner tous les outils aux élèves pour analyser une image, quelle que soit son origine. Après une observation attentive, les élèves doivent être capable de décrire l’image pour l’analyser de la meilleure manière possible. Cette image, montrant un bourgeois face à un ouvrier, n’a pas été utilisée en classe auparavant. Les élèves doivent néanmoins faire appel à leurs connaissances sur le sujet et les utiliser à bon escient dans la situation à laquelle ils sont confrontés.
Les trois exercices du test se répartissent entre les niveaux 1 (restitution de connaissances) et 4 (analyse) de la taxonomie de Bloom.
